С современной философской и общенаучной точки зрения, основывающейся на принципах диалектики и принципах теории сложных динамических систем, любая теория развития в любой области (в том числе психологическая или педагогическая теория) должна описывать некие базовые исходные противоположности, противоречия, взаимодействие которых и составляет суть механизма развития (саморазвития) в этой области. Тогда, если принять, что ведущую роль в психическом развитии играет обучение, то необходимо, не ограничиваясь только ситуациями сотрудничества, рассмотреть также обучение в ситуациях конкуренции, соперничества, противодействия.

Ф.Т.Михайлов пишет, что теория образовательной деятельности должна отражать наличие разных, в том числе противоположных и противоречащих друг другу целей, способов и средств этой деятельности, служащих основой многообразия образовательных форм. Добро и зло (культура и антикультура) навеки переплетены и слиты, и каждый общекультурный канон несет и возрождает в себе и высшие ценности добра, и их отрицание [Михайлов, 1998].

В свою очередь мы выдвигаем следующее положение. Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) стимуляции приобретения опыта, обучения и психического развития; б) противодействия им.

Противодействие обучению так же неизбежно и необходимо, как неизбежно и необходимо существование института обучения. Это объясняется общими законами управления любой системой, в соответствии с которыми управление без противодействия (то есть без отрицательных обратных связей) невозможно. Отрицательные обратные связи уменьшают, "гасят" возникающие отклонения. Положительные обратные связи, наоборот, еще больше усиливают, "раскручивают" возникающие отклонения [Дернер, 1997]. Тотальное доминирование отрицательных (гасящих, тормозящих) обратных связей ведет к тому, что система впадает в коллапс, застывает. Тотальное доминирование положительных (взаимостимулирующих) обратных связей ведет к быстрому саморазрушению системы из-за цепных реакций, вызывающих лавинообразное разрастание любого процесса – система "идет вразнос". Хорошая метафора для описания такого процесса – ядерный взрыв, где ничто не препятствует увеличению числа внутренних цепных реакций. Это приводит к практически мгновенному прекращению существования исходного объекта. Поэтому система воспитания, как и всякая другая система, должна иметь подсистему, обеспечивающую безопасность и устойчивость, то есть некую "тормозную" подсистему [Чучин-Русов, 1996]. При трансляции знаний и ценностей она должна играть роль своеобразной мембраны, что-то пропуская, а что-то задерживая [Гараджа, 1997].