4. Объекты ИП.

Объекты ИП детей чрезвычайно разнообразны – ребенок стремится исследовать все, что находится в его ближнем и дальнем, физическом и социальном окружении.

4.1. По уровню сложности, организации и самоорганизации: естественные объекты неживой природы; объекты живой природы; человек (включая самого ребенка); группы людей. Отдельно следует упомянуть искусственные объекты: по уровню своей физической сложности они проще живых объектов, но, будучи созданы человеком, несут в себе отпечаток его сложно организованного, самоорганизующегося и непредсказуемого интеллекта.

а) Естественные объекты неживой природы – один из наиболее простых типов объектов ИП, по крайней мере, по сравнению с живыми объектами. Однако и они обладают свойствами сложными настолько, чтобы вызвать интерес и длительное ИП ребенка (например, таяние снега, брошенного в лужу, процесс его постепенного окрашивания найденной краской и т.п.).

б) Объекты живой природы. Здесь необходимы так называемые методы неразрушающего исследования, если использовать термин из техники. Объекты неживой природы ребенок может исследовать любыми способами, в том числе, разрушая их, чтобы понять их скрытые свойства, внутреннюю структуру и т.д. Но специфику живого такими методами познать нельзя, не говоря уже о проблемах их этичности.

Специфику живого ребенок старается понять, наблюдая прежде всего его активность, воздействуя на него своим поведением [Поддьяков Н.Н., 1985(б)]. Особый интерес для ребенка представляют животные: предметом его изучения становится их поведение и психика. Животные сами являются субъектами ИП, и здесь ребенок становится исследователем второго порядка – то есть он исследует чужое исследовательское поведение. Он также может стать исследователем и третьего порядка, наблюдая, например, как другой ребенок или взрослый исследует ИП животного.

в) Следующая группа объектов ИП детей – человек и группы людей. Здесь используются различные стратегии социального экспериментирования. Социальное экспериментирование детей – это "способ познания себя и внутреннего мира других людей" [Поддьяков Н.Н., 1994, с. 18]. Оно осуществляется путем опробования на взрослых или сверстниках различных форм своего поведения. По Н.Н.Поддьякову, для общего познавательного и личностного развития детей важнейшее значение имеет развитие предпосылок диалектического мышления, осознание и понимание противоречий, противоположностей, оппозиций в окружающем мире и поведении людей. В этом общем контексте Н.Н.Поддьяков рассматривает и социальное экспериментирование детей, выделяя в нем экспериментирование путем нарушения норм и эталонов. Он показывает, что на этой основе у ребенка формируются представления об относительности и абсолютности усваиваемых норм, об их иерархии и необходимости в ряде случаев нарушить менее значимую норму в пользу более значимой [там же, с. 19]. Н.Н.Поддьяков описывает следующий яркий пример социального экспериментирования посредством нарушения социальных норм: ребенок, первый раз увидевший загримированного артиста-лилипута на представлении в цирке, не мог решить, человек ли это или же искусно управляемая кукла. И мальчик поставил эксперимент: когда лилипут подошел поближе, ребенок показал ему язык, а затем длинный нос, предполагая, что человек как-то отреагирует на это, а кукла – нет. (Получить ответ на свой вопрос ребенок не успел, поскольку раньше всех отреагировала его мама). Однако и в более обычных ситуациях дети экспериментируют, чтобы получить реакцию окружающих на свои действия, понять, что за человек перед ними, каковы его особенности, и т.д.