в) подбор слов к данному слову, например, к слову метель подбираются слова вьюга, буран, пурга;

г) замена слов в предложении для более точной передачи его смысла, например: Мы смотрели интересный (увлекательный или захватывающий) фильм;

д) выбор наиболее отвечающего всему контексту слова, например: Наступила... (холодная, ранняя, сухая, дождливая, золотая) осень. Дети подбирают наиболее подходящее слово к данному времени года.

Обучение детей пониманию смысла слов, противоположных по значению, проводится с использованием учебного материала по чтению, грамматике. Детям предлагаются следующие виды упражнений:

а) подбор противоположных по значению слов. Учитель называет слова твердый, верх, далеко, зима. Дети соответственно произносят слова мягкий, низ, близко, лето;

б) составление противоположных по значению словосочетаний и предложений;

в) замена некоторых из входящих в данное предложение слов противоположными по значению словами. Воспитатель произносит предложение Наступила холодная снежная зима. Затем просит заменить слова холодная и зима на слова с противоположным значением. Дети составляют предложения типа Наступило жаркое лето;

г) продолжение начатого предложения путем подбора слова с противоположным значением;

д) подбор (выделение) противоположных по значению слов при чтении сказок, стихотворений, пословиц, поговорок.

Расширение понимания противоположных по значению слов способствует обогащению и активизации словарного запаса.

Специфика повседневной работы воспитателя — проведение игр, прогулок, организация внеклассного чтения и т.д. — предоставляет большую возможность для работы над многозначностью слов. Необходимо отметить, что ограниченные в передвижении с первых лет жизни дети с церебральным параличом мало общаются со сверстниками и окружающими, что обусловливает бедность и ограниченность запаса знаний и представлений, одним из проявлений которых является непонимание и незнание многозначности слов. Вот почему на первых порах наличие у слова нескольких значений удивляет детей. Нередко можно услышать, например, такой вопрос: «Почему ты говоришь: «Часы стоят?» Они не стоят, а висят на стене». Из этого примера видно, что на данном этапе ученику недоступно понимание значения многозначности слова стоят. Иначе говоря, он понимает значение этого глагола только в привычном смысле (человек стоит, стол стоит и т.д.).