Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. —— СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
Стр. 128
Этап
| Назначение
| Содержание этапа
| Материалы и оборудование
| Хронометраж
| 1. Ритуал «входа» в сказку. Коллективное упражнение «Волшебное покрывало»
| Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку
| Все дети прячутся под покрывало и по команде его сбрасывают, после чего оказываются в сказочной стране
| Большая блестящая шаль
| 2-3 мин.
| 2. Повторение. Проверка домашнего задания
| Припоминание того, что было на прошлом занятии и какие выводы дети сделали для себя, какой опыт приобрели, чему научились
| Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
| | До 5 мин.
| 3. Знакомство со слугой-чувством Злость
| Расширение представлений детей об эмоциональном состоянии злости
| Знакомство со слугой-чувством Злость с опорой на все модальности:
- слуховой анализатор (какие звуки сопровождают появление этого слуги-чувства; когда он приходит; какая музыка звучит, когда появляется этот слуга; как он говорит, какой у него голос: высокий, низкий, тихий, громкий?);
- обонятельный анализатор (чем пахнет слуга-чувство: приятный запах или нет, природа этого запаха);
- вкусовой анализатор (какой вкус приносит с собой слуга-чувство: горечь, сладость, кислоту, соленость, модификации вкусов);
- тактильно-кинестетический анализатор (какое прикосновение этого слуги-чувства, какие он совершает движения, какие танцы он танцует). Дети исполняют танец «Тумба-Юмба»;
- зрительный анализатор (рисование на тему «Злость» с последующим обсуждением)
| Фигурка (плоскостное изображение) слуги-чувства Злости. Ритмичная музыка к танцу «Тумба-Юмба». Листы бумаги, цветные карандаши. Фломастеры, краски, кисти
| 15 мин.
| 4. Игры
| Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка, закрепление знзнии. полученных на занятии
| 1. Игры, позволяющие детям приобрести новый опыт. Проигрывание различных способов разрешения гнева: вылепить из теста «Злую рожу» и дать по ней; лопнуть шары.
2. Приход Меры. Проговаривание, как нам служит слуга-чувство Злость, в каких ситуациях она приносит пользу, в каких - вред.
3. Игра «Закончи сказку». Ведущий рассказывает начало сказки, а каждый ребенок придумывает продолжение сказки и разыгрывает свой вариант перед остальными. Время на подготовку - 3 минуты. По завершении выступлений обсуждается содержание сказок и сопоставляются найденные участниками решения проблемы
| Музыкальное сопровождение; воздушные шары; соль, мука, вода. Фигурка (плоскостное изображение) слуги-чувства Меры. Карточка с зачином сказки «Канцелярская кнопка»(см. Приложение 35)
| 10 мин.
| 5. Интеграция
| Соединение нового опыта с реальной жизнью
| Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня
| | До 5 мин.
| 6. Резюмирование
| Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся
| Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт
| | Змин.
| 7. Ритуал «выхода» из сказки. Коллективное упражнение «Волшебное покрывало»
| Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде
| Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди
| Большая блестящая шаль
| 2-3 мин.
| ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ Метод экспертной оценки Дети с особенностями психофизического развития испытывают сложности с рефлексией, анализом собственного эмоционального состояния, его изменений. И, кроме того, потенциал ребенка невозможно оценить за 1-2 занятия. Работоспособность «особых» детей во многом зависит от их настроения, отношения к незнакомой обстановке, новым людям и, наконец, от погоды. В связи с этим, наиболее эффективный путь обследования — это метод экспертной оценки, который предполагает оценивание состояния ребенка разными специалистами (психологами, дефектологами, учителями, воспитателями) и родителями, то есть теми, кто имеет возможность постоянного наблюдения за ребенком. Наблюдение и экспертиза происходят в контексте обучающих и развивающих занятий, а также вне занятий (уроков).
|
|
Реклама
|