Наряду с этим тщательному анализу подверглась роль преподавателя и начались поиски ответов на следующие вопросы.

§   Должна ли каждая учебная сессия быть строго структурированной?

§   Кто должен стоять в центре процесса обучения: учитель или ученик?

§   В какой мере обучение сопряжено с изложением фактов? взглядов? применением навыков?

§   Как можно сделать обучение не пассивным, а активным?

§   Как можно соотнести обучение в классе с реальной жизнью?

§   Можно ли включить в процесс обучения самомотивирующие элементы?

Другим постоянно менявшимся аспектом обучения является концепция группового обучения, взятого как противоположность индивидуальному. Различные специалисты признали, что внутренняя динамика команды или группы создает возможность ее членам учиться друг у друга. Работа в группе может повысить понимание предмета отдельным индивидом и облегчить переход от теоретических вопросов к практике.

Вне области всех этих пересекающихся вопросов нарастало ощущение того, что во многих, если не во всех, сферах образования найдется место для техник, которые фокусируются на учащемся и его понимании предмета, вовлекают его в деятельность внутри группы, соотносят учебу с практикой и практику — с реальной жизнью. Развитие в Соединенном Королевстве GNVQ{GeneralNational Vocational Qualifications) привело к тому, что в разных сферах обучение стало больше основываться на практических занятиях и увязываться с конкретной деятельностью. Еще одной новой разработкой, акцент в которой делается на опыте, была APEL (the Accreditation of Prior Experiential Learning). Общим в этих инициативах является отход от дидактических форм преподавания в сторону техник, которые обеспечивают практический опыт. Моделирование и игры в некоторой степени приближают создание этих технологий. Они являются одним из способов следовать принципу: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю».