§   развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, изображенными на картинках;

§   формировать умение выполнять классификацию предметов по заданному признаку;

§   формировать умение устанавливать отношения больше, меньше, поровну;

§   формировать умение определять первый и последний звук в словах;

§   развивать умение предварительного планирования хода выполнения задания;

§   развивать умение осуществлять самоконтроль по ходу деятельности.

Однако в формулировке задачи может быть и четвертая часть. В этой части может содержаться указание на:

1) уровень самостоятельности ребенка (использование различных видов опор; выполнение задания с помощью педагога, с частичной помощью педагога, самостоятельно).

Например: формировать умение составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметно-символический план; развивать умение пересказывать текст с опорой на предметно-графическую схему; формировать умение анализировать образец изделия по вопросам учителя; развивать умение планировать ход выполнения задания с опорой на технологический план и т. п.;

2) способ деятельности (по подражанию, по образцу, по памяти, по словесной инструкции, по представлению, по собственному замыслу).

Например: развивать умение образовывать слова приставочным способом по образцу; развивать умение группировать предметы по форме, ориентируясь на образец и т. п.;

3) используемый прием.

Например: формировать умение сравнивать предметы по величине, используя прием приложения; развивать умение запоминать текст, используя прием создания мнемонического плана и т. п.

Сформулированная на основе предложенного алгоритма коррекционно-развивающая задача имеет все необходимые характеристики: ориентирована на ребенка, конкретна, диагностична и конструктивна. Некоторые примеры формулировки задач к занятиям представлены в приложении 5.