б) расстройство развития учебных навыков (F 81.9) (ЗПР конституционального происхождения);

в) смешанные специфические расстройства психического развития (F 83) (ЗПР церебрально-органического происхождения);

г) другие общие расстройства развития (F 84.8) (ЗПР соматогенного происхождения);

д) детский аутизм по типу общего нарушения развития (F84.0).

Как видно, большую часть детей с трудностями в обучении составляют дети, у которых эти трудности обусловлены задержкой психического развития.

Особенности развития детей с задержкой психического развития представлены сочетанием незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер [7; 26]. Эта незрелость психики наиболее отчетливо проявляется в учебной деятельности детей в начале школьного обучения следующими особенностями [7; 11; 15; 16; 19; 26; 30; 34; 36-39 и др.]:

§   несформированностъ учебной мотивации, преобладание игровых интересов. Поэтому учащиеся продуктивны в игре и непродуктивны (вялы, бездеятельны) в ситуации, где нужно подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания; учебную ситуацию они воспринимают как ситуацию общения с учителем и сверстниками;

§   слабость познавательной активности, отсутствие инициативности, что закономерно приводит к снижению интеллектуальной продуктивности;

§   несформированностъ произвольности (не способны произвольно управлять своим поведением и деятельностью). Поэтому:

- им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы, поведение определяется непосредственным побуждением;

- часто не справляются с заданиями из-за неумения следовать инструкции (при правильном ее понимании): не выполняют задание до конца, не работают по плану (правильно совершая отдельные операции, дети не могут их выстроить в заданном порядке), не могут проконтролировать свою работу (при этом они верно оценивают свои ошибки). Таким образом, нарушения отмечаются в звене контроля (слабость контроля, повышенная импульсивность) и программирования деятельности;