Являясь вначале лишь результатом разрядов физиологических систем, движения скоро начинают регулироваться своими же собственными последствиями — кинестезическими ощущениями и вызываемыми в окружающей среде изменениями. Подчеркивая важнейшую роль движения в формировании ошуще-ний, Валлон указывает, что ощущения узнаются и дифференцируются ребенком лишь с того момента, когда он становится способным воспроизвести их с помощью разных движений.

Выступая как способ дифференцировки ощущений, движение является также средством синтезирования и координирования их. Ведь оно представляет собой, ьак выражается Валлон, «общий знаменатель» многообразных изменений в окружающем мире. Зависимость восприятия мира от развития движений Валлон иллюстрирует, в частности, на примере восприятия пространства Однако принимаемое Баллоном вслед за Штерном положение о первичности восприятия ребенком «пространства рта» вызывает возражения. Известно, что уже в первые месяцы ребенок приобретает способность следовать взором за движущимися предметами, находящимися далеко за пределами «ротового» и даже «ручного» пространства, ,и тем самым воспринимать в известной мере отдаленное пространство.

В широкой сфере двигательных актов Баллон особо выделяет специфические действия, вызываемые социальной средой,— действия подражания окружающим ребенка людям. В процессе подражания Баллон выделяет две стороны. Первая состоит в создании внутренней модели внешнего образца. Эта модель создается при посредстве постурально-тонических позиций и скрытых внутренних движений, имитирующих образец. Перевод этой внутренней модели в последовательность внешних имитирующих движений, раскладывающих глобальный комплекс, составляет вторую сторону подражания. Здесь обращает на себя внимание мысль Баллона о процессе внутреннего созревания модели уже в отсутствие внешнего образца и о роли еще не выявившейся модели в лучшем понимании ребенком окружающего мира.

Эта глава заканчивается анализом действий с орудиями высших животных и особой формы игровых действий ребенка — действий без реального объекта. Этим последним действиям Баллон придает важное значение в умственном развитии ребенка. Совершаясь без реального объекта, действие тем не менее соответствует его свойствам и как бы изображает этот объект своей конфигурацией. Вместе с тем, не принося практического результата, оно выступает как проявление представления реального действия, как его знак, сходный с обозначаемым действием. Становясь все более схематичным и сокращенным, действие без реального объекта тем не менее сохраняет в себе представление некогда вызывавшего его объекта. Поэтому оно способствует «отвлечению образа от вещей и переходу его в умственный план». Поскольку же всякое действие несет в себе пространственные координаты, представление действий способствует расположению в про-странсгве представлений объектов, связанных с этими действиями.