Неудивительно, что слепоглухонемые дети, условия развития которых благоприятны, еще не владея специальными средствами общения, часто прибегают к предметно-действенному общению в виде показа предметов, способных удовлетворить нужду, или посредством которых может быть удовлетворена назревшая нужда. В таких случаях слепоглухонемой ребенок"€е-рет мать или воспитателя за руку и подводит к месту, где о&ын-но стоит чашка, если он хочет пить, или к хлебнице, если он хочет есть, к месту, где стоит горшок, если он уже усвоил его функциональное назначение. В этот период аффективные приступы могут быть уже не только сигналами организма, выражающими реакцию на дискомфортную ситуацию, но и показателями готовности ребенка к общению. Они могут возникать в связи с тем, что взрослые не понимают его коммуникативно используемых действий.

У тотально слепоглухонемого подростка Вовы Т. стали наблюдаться частые аффективные вспышки, во время которых он переворачивал постели своих соседей по спальне, ронял тумбочки, срывал двери с петель. Вначале эту неуравновешенность поведения относили за счет психических особенностей воспитанника и речь уже зашла о необходимости его освидетельствования у психиатра. Однако внимательное наблюдение показало, что аффективные приступы мотивированы. Оказывается, пользуясь тотальной слепоглухонемотой Вовы, его слабовидящие глухонемые сверстники не раз подшучивали над ним: шлепнув или щелкнув его, они затем отбегали на безопасное расстояние. Будучи не в состоянии схватить шалуна и расправиться с ним, Вова обращал свою ярость на вещи предполагаемого обидчика. Так тотально слепоглухонемой воспитанник выражал свое возмущение. Если у Вовы возникал конфликт с воспитателем, на вещи которого он не имел смелости посягнуть, предметом яростной атаки становилась дверь.

У тотально слепоглухонемого воспитанника в этот период не были еще сформированы навыки активного общения, и он не мог выразить своего возмущения словами или жестами, доступными пониманию окружающих. Значительно позже, когда такие навыки стали формироваться, Вова нашел словесную формулу, которой стал предварять свои «карательные акции». Надоело ему однообразие занятий или воспитатель предъявил непосильные требования — воспитанник дактилировал: «Вова иди ломать дверь». Если воспитатель не успевал сориентироваться, Вова осуществлял свою угрозу. Лишь последующее развитие навыков и средств общения позволило полностью устранить аффективные вспышки.