Этих признаков более чем достаточно! Нужно лишь научиться их видеть. Разумеется, для этого необходимы разнообразные социальные знания, развитое внимание, память, воображение, рефлексия, эмпатия, креативности, наконец! Кроме этого, их надо постоянно тренировать. Проницательным учителем стать не просто, но развить в себе это качество можно и нужно.

Глава 4. Методика развития педагогической проницательности

4.1. Усвоение специфических знаний о личности из различных наук

Встает вопрос о методике развития педагогической проницательности будущего учителя. Начинать необходимо с накопления и систематизации специальных знаний о психологии личности школьника – в частности и человека – вообще. Но знания о человеке мы рекомендуем приобретать в единстве теоретического и дидактического образования, практического экспериментирования с целью непосредственного исследования человеческой природы.

Теоретический багаж о педагогической проницательности, наряду с общеобразовательными познаниями по психолого-педагогическим дисциплинам целесообразно пополнить изучением специфических психологических методов, помогающих развивать проницательность и тем самым решать (в дальнейшем) сложные проблемы человеческих взаимоотношений. Весьма информативные данные могут дать сведения из наук, тысячелетнюю историю: френология, хиромантия, гороскопы, астрологические прогнозы, о связи имени человека, даты и времени его рождения, цвета глаз и т.д. с его характером. Следует, правда, не абсолютизировать эту информацию.

Но вот что необходимо использовать как надежный инструментарий педагогической проницательности, так это данные физиодиагностики, соматопсихологии, акцентуации характера, дающие знания основных личностных и характерологических особенностей, представленных во внешнем облике человека. Кроме этого, богатую информацию об эмоциональных ситуациях, личностных черт и намерений дает знание особенностей невербального поведения, цветопредпочтений, почерк, интонация речи, убранство жилища, дистанционности в общении. Особое значение приобретают современные знания из области социологии, нейропсихологии, синэнергетики. Так, исследования последних лет показали, что важным фактором в развитии личности школьника является то, каков тип личности учителя. Типология личности, как известно, зависит от личных психических и даже нейропсихических особенностей личности, в том числе и от особенностей функционирования мозга. В данном случае речь идет о правополушарных и левополушарных детях. Но вот что педагогам важно обнаружить в этом направлении нейропсихологии: «Педагог левополушарного типа лучше оценивает левополушарных же детей и наоборот. Вывод напрашивается сам: с педагогом «своего» типа ребенок раскрывает свои лучшие стороны личности, становится активным, рациональным, не боится трудностей, а с воспитателем противоположного типа, он скован, боязлив, не уверен в себе» [12].