Для диагностики предметной деятельности используются те же ситуации, что и для обследования ситуативно-делового общения. Описание диагностических проб содержится в предыдущем разделе диагностики.
Приведенные ниже шкалы служат основой для занесения результатов диагностики в протокол регистрации параметров предметной деятельности. (Форма протокола приведена в прил. 1.)
Параметры предметной деятельности
| Показатели параметров
| Критерии оценки показателей
| Баллы
|
Виды действий с предметами
| Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия
| Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы.
| 0
|
Используются редко:ребенок бегло поглядывает на предметы, совершает 1—2 однообразные манипуляции.
| 1
|
Используются часто: ребенок рассматривает игрушки, разнообразит способы манипуляций.
| 2
|
Предметные, культурно-фиксированные действия
| Отсутствуют: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением.
| 0
|
Используются редко: ребенок совершает действия данного вида лишь эпизодически , предпочитает манипулировать с предметами.
| 1
|
Используются часто: на протяжении всей пробы ребенок периодически или постоянно совершает культурно-фиксированные действия с предметами (например, собирает и разбирает пирамидку, одевает и раздевает куклу, готовит для нее еду, катает на машинке и др.).
| 2
|
Познавательная активность
| Интерес к предметам и действиям с ними
| Отсутствуют: ребенок не обращает внимания на предметы, не предпринимает никаких действий с ними.
| 0
|
Слабый: ребенок постоянно отвлекается от предметов, быстро пресыщается игрой, в действиях нет сосредоточенности.
| 1
|
Средний: ребенок рассматривает игрушки, сосредоточенно занимается с некоторыми из них, но часто отвлекается, смотрит по сторонам.
| 2
|
Большой: ребенок вовлечен в действия с предметами, действует сосредоточенно, почти не отвлекается.
| 3
|
Настойчивость в Деятельности (фиксируется только в ситуации «Незнакомый предмет»)
| Отсутствует: не получив сразу желаемого результата, ребенок прекращает попытки решить задачу.
| 0
|
Слабовыраженная: ребенок предпринимает 2—3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность.
| 1
|
Хорошо выраженная: ребенок предпринимает многократные попытки добиться результата, в случае неудачи обращается за помощью.
| 2
|
| | Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами
| Преобладание отрицательных эмоций: ребенок отталкивает игрушки, сердито разбрасывает их, сбрасывает со стола.
| -1
|
Безразличие: ребенок равнодушно смотрит на предметы; мимика невыразительная.
| 0
|
Преобладание амбивалентных эмоций:ребенок радуется при виде игрушек, но действует с ними с опаской или робко.
| 1
|
Преобладание положительных эмоций: ребенок оживлен, часто улыбается, радостно вокализирует.
| 2
|
Включенность предметной деятельности в общение со взрослым
| Стремление действовать по образцу
| Отсутствует: ребенок не обращает внимания на показ взрослым действий с предметами, не подражает им, игнорирует предложения взрослого.
| 0
|
Слабое: ребенок наблюдает за действиями взрослого, делает слабые попытки подражать ему, но быстро отвлекается, переходит к другим занятиям; большинство образцов действий остается без внимания; в последующей самостоятельной игре ребенок не пытается воспроизводить образец.
| 1
|
Среднее: ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослого; сразу после показа образца действия старается воспроизвести его; в последующей самостоятельной игре образец не воспроизводит.
| 2
|
Сильное: ребенок с большим интересом наблюдает за действиями взрослого; пытается заставить взрослого повторить показ, вкладывая ему в руку игрушку; неоднократно воспроизводит образец действия по собственной инициативе.
| 3
|
Ориентация на оценку взрослого
| Отсутствует: ребенок не ищет оценки и не реагирует на оценку взрослым его действий, продолжает действовать по-своему; после поощрения нет явных признаков удовольствия ребенка и усиления его активности, стремления повторить действие, одобренное взрослым; порицания не огорчают ребенка, не замедляют темпа деятельности, не влекут за собой попыток исправить действие или обратиться к взрослому за помощью.
| 0
|
Слабая выраженность: ребенок не ищет оценки; лишь изредка реагирует на оценку взрослого, а в целом не изменяет своей деятельности: действует в прежнем темпе, эмоции выражены слабо; поощрения некоторых действий вызывает неярко выраженное удовольствие; порицание приостанавливает действие, но не влечет за собой попытки исправить его.
| 1
|
Хорошая выраженность: ребенок обращается ко взрослому за оценкой (взглядом, жестом, вербально); радуется поощрениям, начинает действовать более активно, неоднократно повторяет одобренное действие; порицание стимулирует попытки видоизменить действие; ребенок обращается за помощью; иногда огорчается и прекращает деятельность.
| 2
|