И данном пособии предлагается вариант диагностики, представляющий собой попытку реализации целостного личностно ориентированной» подхода к оценке психическою развития ребенка.

Принципы построения диагностики и ее своеобразие

Теоретические позиции, положенные в основу предлагаемой диагностики, восходят к культурно-исторической концепции психического развития, заложенной Л. С. Выготским и развиваемой в теории ведущей деятельности А.Н.Леонтьева, к периодизации психического развития Д. Б. Эльконина и концепции генезиса общения ребенка со взрослыми М.И.Лисиной. В соответствии с этими позициями определяющими факторами психического развития ребенка являются его общение со взрослым и ведущая деятельность. Многочисленные исследования показали, что в процессе общения и деятельности закладываются основные личностные образования — отношение ребенка к социальному и предметному миру, к себе самому, формируются способы взаимодействия с окружающей действительностью, происходит развитие познания. Отношение к социальному миру проявляется в доброжелательности, инициативности ребенка к окружающим людям, предметному миру — в любознательности, настойчивости при совершение действий с предметами. Эти личностные качества отражают и отношение ребенка к себе самому — положительное самоощущение, уверенность в своих силах.

На каждом возрастном этапе общение и ведущая деятельность имеют качественно своеобразное содержание. Преобразование этого содержания положено в основу современной отечественной периодизации психического развития. В рамках данного подхода уровень развития общения и ведущей деятельности отражает наиболее существенные характеристики общего психического развития ребенка и выступает адекватным предметом психологической диагностики.

Предлагаемая в данном пособии система диагностических методик является результатом многолетней научно-практической работы коллектива лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО и рассчитана на профессионального психолога. Обоснованность методик обеспечена их эффективностью при изучении особенностей психического развития детей от рождения до 3 лет; разнообразием исследовательских методов (сочетание лонгитюдного метода и метода срезов, констатирующих и формирующих экспериментов); статистической достоверностью полученных данных. Испытание диагностических методик проводилось на детях от рождения до 3 лет, воспитывавшихся в разных условиях: в семьях, в яслях, в домах ребенка. В предварительном обследовании участвовало более 1000 детей из разных регионов России и ближнего зарубежья.