И. М. Сеченов указывал и на роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения отличать предметы по размерам и давать соответствующие определения. Многократно воспринимая предметы разного размера и их части, находящиеся на разном расстоянии, связывая эти восприятия с названиями предметов и их размеров, ребенок учится их сравнивать, называть, определять, что больше, что меньше. Эти представления о разных размерах предметов, о целом и его частях уточняются и путем осязательных ощущений, которые сочетаются со зрительными в процессе их восприятия. И. М. Сеченов пишет: «...Ребенок выучился находить различие между количеством зрительных сфер, которые покрываются изображением целого предмета на сетчатой оболочке и частью его. Тогда ребенок конечно может уже отличать по величине и два отдельных предмета, рисующихся на его сетчатой оболочке; тот будет больше, которого изображение занимает на ней больше места, и наоборот» .

Итак, И. М. Сеченов показывает, что сложный условный рефлекс, лежащий в основе зрительного восприятия размеров, вырабатывается постепенно, путем длительного опыта. Этот опыт начинает складываться уже в раннем детстве, когда при восприятии размеров устанавливаются связи между зрительными, осязательными и мускульно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует маленький ребенок. У него постепенно формируется чувственный опыт восприятия и оценки размеров.

Многочисленные психологические исследования, проведенные под руководством Б. Г. Ананьева в Ленинградском государственном университете, а также в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания под руководством А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена под руководством А. М. Леушиной, А. А. Люблинской и других, показывают, что для образования самых элементарных знаний о размерах необходимо накопление массы конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего ребенка мира. Представление о размерах, как и другие виды пространственных различений (отношений между предметами и др.), является значительно более сложным процессом, чем различение других качеств предмета; накопление представлений о размерах, так же как и о форме, происходит в процессе практической деятельности детей.