Вызванный ребенок снимает два гриба с картины в говорит: «Я пошел в лес и увидел шесть грибов под деревьями. Я сначала срезал два гриба и положил их в корзину. Сколько грибов мне осталось срезать?» Воспитательница спрашивает, что надо сделать, чтобы ответить на вопрос задачи. Дети формулируют действие вычитания: «Из шести грибов надо вычесть два гриба».— «Какое же число из какого надо вычесть? Как по-иному можно сказать?» — «Из шести вычесть два».— «Мы еще не умеем сразу вычесть число два. Поэтому мы будем вычитать число два по одному, как это делали, когда прибавляли число два». Воспитательница вновь вставляет грибы и, демонстрируя прием отечнтывания вычитаемого числа по одному, учит детей, как это делать и объяснять. «Чтобы отнять два гриба от шести, я буду отнимать их по одному: от шести отнять один — пять и еще отнять один — четыре; значит, из шести вычесть два, получится четыре. Отвечать иа вопрос задачи надо так: «Мне осталось срезать еще четыре гриба».

Воспитательница предлагает сначала записать действие с указанными числами, а затем записать прием, каким это действие было выполнено: 6 — 2 = 6—1 — 1 = 4.

Итак, при вычитании слово вычесть используется лишь для формулировки самого действия. Прием же отсчитывания целесообразно объяснять иными словами: «От шести отнять один — пять и еще отнять один — четыре». Вышеуказанная запись и разная формулировка действия вычитания (вычесть) и приемов вычисления (отнять один и еще один) помогают детям дифференцировать их более четко, что и демонстрируется в записи.

Чтобы дети научились отличать способ вычисления от арифметического действия с заданными числами, необходимо давать знания малыми дозами, в четкой последовательности и связях одних знаний с другими. Рекомендуется разделить работу с детьми на два этапа — сначала (I этап) показать детям, что такое задача, и научить их формулировать арифметическое действие на самых доступных числовых данных (±1) и лишь затем (на II этапе) показать простейшие приемы вычисления — прием присчитывания и отсчитывания по одному.