Затем вносится другая пирамидка, тоже одноцветная, но состоящая из квадратов постепенно убывающего размера. Внимание детей обращается на отличие ее от первой пирамидки (одна — гладкая, ровная, другая — угловатая, неровная). Сняв квадраты, дети знакомятся с их формой, называют ее, обводят пальцем. Сравнивая форму кольца и квадрата, дети приходят к выводу, что кольца одной пирамидки круглые, а квадраты другой пирамидки с уголками. Накладывая для сравнения один квадрат на другой, дети убеждаются, что они разных размеров. Каждому ребенку по очереди предлагается выбрать самый большой квадрат и надеть его на стержень. Дети снова видят, что самый большой среди оставшихся на столе меньше того, что уже надет на стержень.

Детям даются обе пирамидки с рассыпанными кольцами и квадратами, и они вдвоем-втроем собирают их сами, следуя правилу каждый раз выбирать самое большое кольцо (или самый большой квадрат).

На следующих занятиях задание может быть усложнено: выбор колец (квадратов) пирамидки происходит по данному детям образцу. На таком занятии используются две одинаковые пирамидки: одна — у воспитательницы, а другая — рассыпается на столе для подбора детьми колец по данному образцу. Подбор колец по образцу является более сложным заданием для детей, поэтому начинать обучение этому приему целесообразнее всего на занятиях по различению большой — маленький, как. более известному для детей свойству предметов. Путем наложения дети сравнивают кольцо (квадрат) образца с выбранным кольцом и сначала приносят воспитательнице, а потом делают самостоятельно.

Варианты такого занятия могут быть чрезвычайно разнообразными, образцы даются в убывающем или возрастающем порядке, вразбивку; кольца для выбора размещаются врассыпную на одном столе или в разных местах комнаты; кольца образца подбираются одного цвета, а кольца для детей — другого цвета и т. д.

Более сложным является задание, когда нужно запомнить показанный образец и отобрать соответствующего размера кольцо по памяти (этот прием способствует развитию глазомера).