Так постепенно представления о равномощности множеств расширяются, дети усваивают значение слов столько — сколько.

Очень важно при этом активизировать речь детей. «Сколько ты положил кружков, Валя?» •— спрашивает воспитательница. «Много»,— говорит обычно ребенок. «Правильно, ты положил кружков столько, сколько грибков». Воспитательница предлагает повторить это предложение; постепенно дети сами начинают употреблять подобные выражения. Чтобы знания стали более прочными, очень важно проговаривание вслух того, что сделал ребенок и что у него получилось.

Прием наложения способствует тому, что внимание детей все более отвлекается от самих предметов и фиксируется на равномощности множеств и соответствии отдельных элементов, представленных в рисунках и предметах.

Следует сразу предупредить детей, что грибки надо раскладывать лишь на их изображения, что грибки могут оставаться в коробочке, если все картинки уже закрыты. Такое предупреждение необходимо, поскольку не все дети сразу соотносят один элемент множества к другому даже при наложении.

Подводя итоги, воспитательница не должна ограничиваться молчаливой проверкой и общим заключением о правильном выполнении задания: надо спросить одного-двух детей, как они выполняли задание («Я на каждую картинку грибка положил один грибок»).

По мере выполнения заданий и разъяснения воспитателем причин наблюдающихся ошибок действия детей постепенно становятся правильными: они усваивают, что между элементами множеств должно быть соответствие; интервалы между нарисованными предметами остаются незаполненными.

Другой, наиболее распространенной ошибкой на первых занятиях является попытка действовать обеими руками от середины к концам и нарушение направления движения правой руки слева направо. Об этом надо постоянно напоминать детям, так как перестройка ранее сложившегося стереотипа в движениях рук и глаз происходит не сразу.

Чувственное представление о соответствии элементов двух множеств и способах действия на первых занятиях обеспечивается показом действия в сочетании со словом. В дальнейшем дети уже могут выполнять задание лишь на основе словесной инструкции. Но при переходе к чисто словесной инструкции важно вначале сохранить прежнюю ситуацию — тогда слово, как второй сигнал, начинает действовать «с места», как говорят физиологи. В дальнейшем любые предметы накладываются на любые рисунки на основе словесной инструкции: «Наложите столько предметов, сколько нарисовано на картинке (карточке)». Даже словесное напоминание: «Раскладывайте правой рукой — слева направо» — становится понятным для детей без показа.