1.        измерение позволяет дать более точную количественную характеристику измеряемого объекта;

2.        между количеством мерок и их размером существует функциональная зависимость;

3.        количество мерок находится в обратной зависимости от размера (чем меньше мерка, тем больше их количество при измерении одной и той же длины, массы, вместимости сосуда).

Опыт измерения условными мерками подводит детей к пониманию значения общепринятых мер и измерению как математической операции, посредством которой устанавливается, численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения, масштабом или эталоном.

Итак, обучение способам измерения длины, массы и вместимости сосудов показало полную возможность развить у детей дошкольного возраста умение сравнивать различные виды про-тяженностей, масс предметов не только лишь на основе сенсорного восприятия и различения, но и понимания математического значения величины как ее количественного показателя.

Эмпирические знания детей, приобретаемые ими в жизни, в условиях обучения постепенно систематизируются, развивая умственную деятельность детей. «...Эффективность умственной деятельности,— пишет Ю. А. Самарин,— зависит не только от знаний, как таковых, но и от их большей или меньшей систематизированное» .

Проведенные исследования и обобщение работы практиков позволили разработать программу и методику работы с детьми всех возрастных групп детского сада.