Возможно и другое вычленение "инструментария" решения задач, как в ТРИЗ, как в работе И. И. Ильясова8 и др. источниках. Выделенные приемы доступны учащимся начальной школы и соответствуют традициям русской методической мысли.

Представленные в настоящей статье элементы теории решения задач, их смыслы, содержательное наполнение составляют содержание обучения решению задач и соответствующий взгляд на проблему обучения этому содержанию.

В начальной школе этот этап должен выполняться только тогда, когда он может быть мотивирован.