План обучения.

Чтобы составить план, давайте рассмотрим следующие вопросы.

Когда вы узнаете, что ребенок усвоил навык?

Как определяется цель поведения?

Где и когда будут происходить занятия?

Какие материалы потребуются?

Какие стимуляторы будут мотивировать ребенка?

Как вы будете измерять достижения ребенка?

Каковы этапы обучения? Как вы будете знать, когда переходить к следующему этапу?

Как предъявлять инструкции и материал?

Что вы будете делать, если ребенок реагирует неправильно/правильно?

Как способствовать обобщению и закреплению навыков?

Первый шаг планирования – определение цели для каждого конкретного навыка. Например, по команде: «Делай это» Эвелин будет имитировать 10 представленных вразброс движений с 80% точности на протяжении 3-х последовательных занятий. Такая степень определенности позволит вам объективно решать, когда навык усвоен. Каждая цель имеет 3 составных:

1) указание условий, в которых будет наблюдаться такое поведение – когда прозвучит команда и произвольно (вразброс);

2) указание ожидаемого поведения – имитация 10 движений;

3) указание критерия точности – 80% на 3-х занятиях.

Описывая содержание инструкций, помните о 3-х видах:

1) прямые указания;

2) инструкции, основанные на различных видах деятельности;

3) обучение при удобном случае.

При прямом обучении учитель непосредственно следит за четким исполнением команд, сидя напротив ученика. Задания задаются в быстром темпе одно за другим. В деятельностном обучении учитель может намеренно не приготовить какие-то материалы и обучать ребенка спрашивать о них. Оба этих вида, в основном, продумываются и контролируются учителем. Напротив, обучение в создавшихся ситуациях предусматривает наблюдение за деятельностью ребенка, а учитель вмешивается при определенных обстоятельствах, чтобы научить конкретно затребованному навыку: например, ребенок хочет пить и показывает на холодильник, а учитель моделирует правильную просьбу и обучает ей ребенка. Таким образом, прямое обучение более запланировано и позволяет проводить многократное повторение. Зато деятельностное и «случайное» обучение способствует лучшему обобщению. Все эти стратегии важны и должны использоваться в разное время в зависимости от навыка, которому обучаете и возможностей ребенка. Например, очень рассеянных детей учить новым словам лучше сначала прямым способом, а потом, чтобы навык «заработал» лучше переходить к деятельностному и ситуационному способам.