Я говорю ребенку: «Скажи «луна», скажи «вода» и т. д. И затем — «Скажи мне слово луна, слово вода», и т. д. И он начинает понимать, что «луна» и «вода» — это слова. А что значит слог — тут вообще не запутаешься. Говорили мы по слогам, на карточках, по которым учимся читать, тоже были написаны слоги — «ба», «ва», «га» и т. д. «Слоги дома забыли!» — говорит Коля, не находя этих карточек в пакете.

- Ну расскажи мне, Коля, что изображено на этой картинке?

- Подметает.

- Я ничего не понимаю. Кто подметает? Что подметает?

- Мальчик пол подметает.

- А еще больше слов, подлиннее предложение.

- Мальчик пол подметает, бумажки набросал и подметает.

Вася диктует письмо Грише.

- Здравствуй, Гриша. Мороз.

- Что «мороз»?

- Сегодня мороз.

- Так, хорошо. Остановились, передохнули. Поставили точку. Теперь дальше диктуй.

- Сегодня мороз, и я в школу не пошел.

- Ну вот, очень хорошо. Уже два предложения вышло.Теперь Гриша все поймет.

Я не заостряю на всем этом внимание 5-летнего ребенка, поясняю мимоходом. Для 5-летнего Коли и для Васи, который совсем недавно заговорил, вполне достаточно. Точное определение того, что такое предложение, они выучат позднее. Важно, чтобы не только выучили, но и поняли бы. А вернее сказать, сначала поняли, пусть и приблизительно, а потом заключили свое приблизительное представление в конкретную форму. Наблюдая за тем, как я записываю продиктованное им предложение на бумаге, ребенок строго следит за тем, чтобы я поставила точку.

Слова состоят из слогов, а предложения — из слов. Ребенок это видит, он к этому подготовлен — особенно если уже учится читать. «Покажи мне в книжке, где слово. А где предложение?» - на все эти вопросы ребенок отвечает без труда. И, стараясь выполнить мою просьбу сказать или продиктовать «предложение», «много слов», интуитивно чувствует, что без сказуемого в предложении не обойтись, да и вообще к тому, что им уже сказано, можно многое добавить.