Речь детей с интеллектуальной недостаточностью не становится инструментом мыслительной деятельности, в ней слабо отражается собственный эмоциональный, бытовой, игровой и познавательный опыт; представления слабо актуализируются по слову. Включение собственной речи в осуществляемую ребенком деятельность составляет необходимое условие речевого развития. Речевая деятельность детей требует от педагога специальной ее организации в повседневной педагогической практике.

В программе определены основные задачи и направления работы по развитию речи и формированию коммуникативных навыков на каждом году обучения. В развитии коммуникативных навыков важную роль играет мотивационныи компонент. Формирование навыков общения у детей обусловлено-развитием эмоционально-выразительных, коммуникативно-познавательных средств и мотивационно-потребностной сферы.

Занятия по развитию речи и формированию коммуникативных навыков проводит учитель-дефектолог в форме под-групповых и индивидуальных занятий. При планировании занятий учитель-дефектолог и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. В течение недели они работают по одной и той же теме. Формируемые знания, умения и навыки в рамках изучения определенной темы закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятиях), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

На первом-втором году обучения большое внимание уделяется предметно-практической деятельности детей. Овладение действиями предваряет появление слов, обозначающих действия, способствует более прочному усвоению слов.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности дети учатся вслушиваться в речь, воспринимать обращение к ним в форме простых вопросов, понимать их содержание. Развитие слухового восприятия осуществляется на протяжении всего срока обучения детей в дошкольном учреждении в процессе занятий, наблюдений, прогулок, режимных моментов и т. д.