ИГРА

Игра — это особая форма усвоения ребенком окружающей действительности во всём многообразии форм взаимодействия между людьми путем их моделирования и интерпретации. Игра рассматривается как основной вид детской деятельности, который оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками, умениями, знаниями, знакомятся с полнотой окружающего мира, осваивают правила человеческого общения. Игра выступает как средство развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи, способствует развитию эмоционально-волевой сферы.

Игровая деятельность детей с особенностями психофизического развития специфична. Исследования показывают, что у таких детей игровая деятельность, как правило, самостоятельно не формируется. На первоначальном этапе у них не возникает замысла игры. Дети манипулируют игрушками, не проявляя к ним интереса, не умеют воссоз давать несложную знакомую жизненную ситуацию. Важнейшей задачей педагогов является обучение детей игровой деятельности. Ведь именно ,в процессе игры происходит развитие эмоционально-положительного отношения и интереса к предметам и действиям с ними, формируются предметно-игровые действия, умения играть со сверстниками. При этом важно учить играть не только детей, но и взрослых, поскольку только в совместной деятельности игра сможет проявить свои универсальные развивающие качества.

Интересная и содержательная игровая деятельность детей обеспечивается при условии использования разнообразных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-отобразитель-ных, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций и др. Педагогам рекомендуется планировать организацию учебного процесса так, чтобы отведенное для игры время не заменялось иными видами деятельности.

У детей с особенностями психофизического развития игра формируется в результате усвоения способов игровой деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы. Вне целенаправленного коррекционного воздействия наблюдается значительное отставание в развитии игровой деятельности детей с особенностями психофизического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. На протяжении раннего и даже младшего дошкольного возраста у детей с особенностями психофизического развития не формируются предпосылки, необходимые для перехода к сюжетнофолевой игре. В результате сюжетно-ролевая игра не приобретает роль ведущего вида деятельности. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости организации специальной работы, направленной на поэтапное формирование игровой деятельности у детей с первых дней организованного обучения.