ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перед специальным образованием поставлена важная задача: модернизация его содержания и структуры, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в многонациональном социуме, содержащем различные варианты отношения к окружающему миру.

В сфере специального дошкольного образования актуальными являются следующие научные проблемные области: 1) ранняя социализация и образовательная интеграция детей с первых лет жизни, обеспечивающая «нормализацию» и повышение качества жизни; 2) научное и программно-методическое обеспечение специального дошкольного образования в учреждениях, оказывающих образовательные услуги, и в семье.

Стремительно меняющийся поток информации, знаний требует от системы дошкольного образования смены устаревшей парадигмы «учить всех всему», обеспечивающей пассивное выживание, усвоение готовых знаний и приспособление к социоприродной,среде, на активную, сознательную деятельность личности, способной противостоять разрушению своего внутреннего и окружающего внешнего мира, изменять его и нести за это ответственность. Осуществляется переход от эгоцентризма к экоцентризму в образовании (взаимосвязь экологии человека, экологии природы, экологии культуры) (А. И. Субетто, Л. В. Хведченям др.).

Цель ранней социализации видится как своевременная адаптация ребенка к социальной среде, стимулирование его активности и самовыражения, формирование чувства собственного достоинства путем снижения зависимости от помощи окружающих людей. Важно, чтобы на первом плане был сам человек, его достижения, а не нарушения развития.

В настоящее время за основу содержания образования принимается не совокупность научно-предметных областей, а деятельность человека — практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, ценностно-ориентационная (Л В.Занков, В. В. Давыдов, В. С. Леднев и М. С. Каган).

В концепции личностно-ориентированного обучения (В.Сериков, А.В.Хуторской) приоритетной является само-стоятельная поисковая деятельность ребенка в русле педагогики сопровождения. Эта деятельность направлена в большей степени на добывание знаний, а не на их присваивание. Вместе с тем в педагогической практике ощущается дефицит программно-методического обеспечения специального дошкольного образования, соответствующего вышеупомянутой модели.