Человеческая личность тотальна и не сводится только к знанию, к эрудиции. Однако существующая система образования ориентировала и ориентирует, в основном, на получение знаний, на формирование специалиста, но не развитие личности. В этом случае образование действительно сводится к обучению без обратной связи. С учетом гуманистической альтернативы настоятельно необходима серьезная трансформация учебных программ и учебников. Среди авторов учебников и учебных пособий должен быть не только профессионал, но и философ-методолог, эколог, специалист по информатике и т.д. Таким образом, нами рассмотрены основные аспекты гуманитаризации инженерного образования в процессе изучения общенаучных и общетехнических дисциплин. Информатизация общественной жизни, возникновение глобальных проблем и в особенности экологической, дальнейшее расширение технической сферы общества резко обнаружили минусы традиционных подходов в постановке инженерного образования. Авторы через всю работу стремились доказать две кардинальные идеи:

§   гуманитаризация инженерного образования в настоящее время – настоятельная потребность, а не досужий вымысел теоретиков, ибо научные знания, технический прогресс сама инженерная деятельность должны служить человеку и подчиняться гуманистическим целям;

§   но господствующая пока в педагогике высшей школы концепция гуманитаризации малоэффективна, поскольку она ориентирует на внешний путь, на поиск внешних средств гуманитаризации, то есть на расширение гуманитарных дисциплин.

Наша собственная, то есть системная концепция реконструкции образования состоит из следующих моментов (СНОСКА: Подробнее об этом: Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Гуманитарная реконструкция высшего технического образования. Днепропетровск, «Днипро», 1995; Пашков Ф.Е., Шубин В.И. Воспитание историей науки и техники. Днепропетровск, «Днипро», 1995; Пашков Ф.Е., Шубин В.И. Гармонизация и гуманитаризация высшего образования: методологические и педагогические аспекты. Днепропетровск, «Днипро», 1996):