§   восприятию пространственного расположения собственного тела, наблюдению за своими движениями в различных плоскостях (фронтальной, трансверсальной, сагитальной), за тем, как педагог заменяет реальное поведение и действия с натуральными предметами на игровое;

§   действиям с различными дидактическим игрушками;

§   отдельным действиям в рамках образа, способствующим раскрытию различных величинных, количественных, пространственных и временных представлений;

§   действиям детализации образа;

§   взаимодействию участников.

4.        Развитие психомоторики, обусловливающей точность выполнения действий с предметами и моделями и позволяющей овладеть:

§   движениями частей тела, действиями с реальными предметами, отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, а также с различными их количествами;

§   движениями с предметами-заместителями (с крупными, а затем меньшими по размеру, различного размера, объемными и плоскостными моделями);

§   движениями с условными изображениями целых предметов и их частей и т. п.

5.        Обучение различным средствам межличностного общения и развитие речевых функций в играх и игровых упражнениях с математическим содержанием, в результате чего у детей формируются умения:

§   согласовывать действия (с реальными предметами и их моделями), телодвижения, движения рук и глаз со словами педагога;

§   произносить отдельные реплики в ходе отобразительных игр и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;

§   модулирования и интонирования речи в играх с математическим содержанием.

Особенностью раздела «Формирование элементарных математических представлений» программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является распределение материала не по годам обучения, а по этапам [Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001]. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем дошкольном возрасте, то этапы соответствуют как основным дошкольным возрастам (младший, средний, старший), так и годам обучения. Однако практика показывает, что дети с недоразвитием интеллекта часто поступают в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) в возрасте пяти-шести лет. В этих случаях включение их в общую группу для занятий по формированию математических представлений имеет, как правило, отрицательный результат. Кроме того, дети очень болезненно воспринимают свои неудачи, что объясняется не только их отставанием в развитии, но и неудовлетворенностью естественной для ребенка потребности гордиться своими достижениями. Поэтому вначале с детьми проводятся занятия по специально разработанной для каждого ребенка индивидуальной коррекционно-развивающей программе математического развития, в процессе которых восполняются «пробелы» в количественных, временных, пространственных, величинных и геометрических представлениях детей.