Владение словарем, необходимым для формирования математических представлений

Глаголы с противоположным значением.

1.        Педагог ставит на стол три машины и просит ребенка рассказывать о том, что с ними будет происходить. Взрослый берет одну машину и «увозит» ее за ширму. Ребенок должен назвать действие, которое он наблюдал и тоже просит ребенка рассказать о действиях птички. После этого берет еще одну птичку и прикрепляет ее к ветке, спрашивая ребенка: «Что сделала эта птичка?». Он предлагает ребенку ответить на вопрос: «Что сейчас делают птички?». Потом педагог берет игрушку-птичку, показывает ребенку, как она «улетает» с ветки, и просит сказать, что сделала птичка. Взрослый уточняет у ребенка, что делают остальные птички.

2.        Педагог предъявляет ребенку две картинки и просит его рассмотреть их. Потом он дает ребенку первую и предлагает рассказать, что на ней нарисовано. Ответ ребенка фиксируется. Затем показывает ребенку вторую картинку и просит рассказать, что изменилось на ней по сравнению с первой.

В результате выполнения заданий 1-3 фиксируется, принимает ли ребенок задания, понимает ли смысл слов, обозначающих противоположные действия, умеет ли рассказывать о совершаемых действиях. Речь ребенка фиксируется.

Слова, обозначающие абсолютную и относительную величину.

1.        Педагог предлагает ребенку взять в руки сначала один мешочек (тяжелый — с песком), потом второй (более легкий — с кедровыми орешками и т. п.), затем третий (легкий — с ватой), рассмотреть их, подержать в руке по одному. Затем взрослый предлагает мешочки попарно: ребенок берет один мешочек в одну руку, другой — в другую, сравнивает и называет или показывает, какой легкий, а какой тяжелый, какой легче, а какой тяжелее и т. д.

2.        Педагог предлагает ребенку шары разного размера, просит сказать, чем они отличаются.