3. Докажите, что умственная деятельность, познавательная деятельность — близкие (или разные) по смыслу понятия.

4. Выберите в тексте психологические понятия и составьте схему их употребления.

5. Нарисуйте сами символы, обозначающие все направления, входящие в нравственное воспитание.

2.5. Педагогические методы воспитания

Представим себе, что мы добросовестно усвоили цели, принципы и содержание педагогического процесса, знаем их определения, можем увидеть на практике. Теперь все это надо привести в действие: содержание, отобранное из общественного опыта на основе целей и принципов, надо передавать и усваивать. Для этого в педпроцессе служат методы воспитания (таблица 12).

Таблица 12. Место методов в педагогическом процессе

Для наглядного представления о методе приведем пример. Учащийся высказал пожелание узнать больше, чем дал преподаватель на уроке по данной теме. Преподаватель одобрил это желание, порекомендовал прочитать нужную книгу, посоветовал, с чего начать чтение, предостерег от возможных ошибок. Одобрение, рекомендация, совет, предостережения — это действия педагога, направленные на учащегося. Сам учащийся читает книгу, конспектирует ее, пересказывает друзьям, задает вопросы себе и педагогу, сравнивает, сопоставляет вновь прочитанное со своим опытом и т. д. Он тоже действует, познавая содержание. Выделенные действия и есть методы воспитания, предназначенные для работы с содержанием.

Методы воспитания — те практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта.

Отличить методы воспитания от других практических действий педагогов и учащихся можно, владея их признаками.

Во-первых, к методам относятся только те действия, которые взаимосвязывают педагога и учащегося, т. е. бинарные, двойственные по своей сути.

Во-вторых, те действия, с помощью которых преобразуется содержание усваиваемого опыта для его более быстрого, экономного и продуктивного усвоения.