В годы советской власти этот принцип менялся несколько раз. Официальная педагогика сначала заменила принцип природосообразности на более узкий — принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Но в 70-е годы, обнаружив его ограниченность, заменила на другой, чуть шире трактующий подход к воспитаннику, — принцип индивидуализации воспитания и обучения. И только в начале 90-х годов происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа учащегося, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие при этом становятся главными и определяющими факторами воспитательных отношений. Этот принцип требует, чтобы любые воспитательные отношения, где бы они ни создавались (на уроке, во время культпохода, беседы), строились по определенным правилам.

Правила осуществления принципа природосообразности:

1. Организовывать педпроцесс поддерживающим и укрепляющим здоровье учащихся, способствующим созданию здорового образа жизни.

2. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

3. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить доступно, согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

4. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений.

5. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логике от простого — к сложному, от незнания — к знанию, от понятного— к непонятному.

Согласно этому принципу воспитательные отношения в педагогическом процессе следует строить всегда доступными для учащихся, наглядными, развивающими их. Например, объяснять устройство станка учащимся первого года обучения при отсутствии самого станка, его рисунка, схем и чертежей практически бесполезно. Эти учащиеся не имеют знаний о станках, опыта работы на них, следовательно, не имеют "точки отсчета" в познании нового. Применение наглядности в данной ситуации и будет реализацией принципа природосообразности в обучении. Наглядность поможет установить воспитательные отношения учащегося и мастера, в результате которых произойдет наиболее полная передача информации и прием ее первокурсником.