В качестве педагогических могут быть поставлены цели воспитания чувства юмора и восприятия комического, ознакомления учащихся с художественными средствами выражения комического (через вечера юмора, театр миниатюр, сатирические, юмористические газеты, концерты, пожелания и т. д.). Можно ли научить юмору учащихся и педагогов? Это самый непростой вопрос. Ответы на него могут быть разными. Например, В. Маяковский по этому поводу писал: "Я убежден — в будущих школах сатиру будут преподавать наряду с арифметикой, и с неменьшим успехом" (Маяковский В. Собр. соч.: В 12 т. М., 1978. Т. 11. С. 180.). И далее: "Будет, обязательно будет высшая смеховая школа"'. (Там же. С. 53.).

Что касается средств создания комического, то их вполне достаточно для того, чтобы выбрать наиболее доступные и целесообразные применительно к конкретной ситуации, конкретным воспитательным отношениям.

Парадокс — это неожиданное высказывание, выраженное в остроумной форме. В таких высказываниях смысл как бы противоречит логическим законам, например оправдание своего пустого любопытства: я интересуюсь лишь тем, что меня совсем не касается. Вы помните, конечно, и широко популярные парадоксальные мысли: мода настолько безобразна, что мы вынуждены менять ее каждые полгода; лучшее средство избавиться от искушения — поддаться ему.

Овладеть парадоксами и хотя бы изредка ими пользоваться может лишь смелый педагог, который не боится маленького саморазоблачения и того, что над ним будут смеяться.

Неожиданность как способ создания комического более доступен. Педагог высказывает мысль, неожиданную для учащихся, иногда начав ее в соответствии с их ожиданиями. Так, в одном из профтехучилищ мастер выстроил учащихся на торжественную линейку перец началом урока, на которой он воинским ритуалом встретил опоздавших, бегущих из столовой и продолжающих жевать пирожки. В этом ПТУ на двери висело объявление о распорядке работы столовой по выходным и праздничным дням. Под красочным заголовком было написано: "Столовая в выходные и праздничные дни не работает".