Педагогу самому предстоит выбирать, в какой из этих форм он будет проектировать тот или иной урок. Однако в практике профтехучилищ сложилось такое положение, когда и формы проектов уроков, и их внутренняя структура преподавателю предписываются. Регламентируются темы уроков и порядок их изучения, до сих пор существуют инструкции, определяющие время, отводимое для опроса, объяснения, закрепления материала. В результате все уроки стали одинаковым, на них учащиеся перестали практически действовать и даже говорить.

Широко известны новации, направленные на возвращение уроку творческого характера, природою присущих ему компонентов. Предлагается проектировать урок с учетом специфики усваиваемого содержания и в соответствии с содержанием менять продолжительность урока, вести урок как "погружение" и т. д.

При проектировании урока преподавателю важно избавиться от боязни отступить от нормативов и инструкций и больше доверять своей интуиции, переориентироваться с методической и педагогической структур урока на психологическую, отдав ей приоритет, стремиться к удовлетворению и развитию познавательных интересов учащихся, к формированию у них ответственного отношения к учению и будущей профессиональной деятельности.

Раздельное проектирование уроков теоретического и производственного обучения весьма условно, чаще проектирование происходит более целостно и органично. Как при теоретическом, так и при практическом обучении рабочих сказывается влияние, по крайней мере, трех факторов.

Первый — соединение обучения с производительным трудом учащихся. Второй — взаимосвязь общего среднего и профессионального образования. Третий — приход компьютера в учебный процесс.

Соединение обучения с производительным трудам практически превращает педагогический процесс в профтехучилище в учебно-производственный. Труд учащихся порождает потребность в самой широкой политехнизации обучения как средства противодействия узкому прагматизму, что свойственно почти любому труду. Кроме того, усиливается прикладная практическая направленность уроков теоретического обучения, в них все чаще включаются практические действия учащихся, используются формы деятельности, применяемые на производстве. Это обстоятельство побудило к созданию интегративных уроков, соединяющих, например, спецтехнологию и производственное обучение.