К ошибкам следует отнести попытку некоторых педагогов проектировать педагогические системы и процессы "жестко", во всех деталях. Это, как показала практика, вредно, и об этом мы говорили. Между тем в ПТУ до сих пор господствуют подобные "жесткие" проекты. Примером могут служить собрания, линейки, праздники в форме литературно-музыкальных монтажей. Здесь полностью спроектированы действия, слова всех участников педагогического процесса.

Хочется также обратить внимание на пренебрежение педагогов к основным принципам проектирования — человеческому приоритету и саморазвитию систем, процессов и ситуаций. В результате проекты получаются несистемными, часто формальными и статичными.

Наконец, недостатком проектирования является отсутствие накопления создаваемых моделей, проектов и конструктов. Нет архивов, хранилищ, банков данных музеев, каталогов, перечней, нет никакой паспортизации педагогических проектов. Это лишает педагогов возможностей упрощать сложные процедуры деятельности, обеспечить преемственность в развитии проектирования и наращивания педагогического мастерства.

Задания для самостоятельной работы

1. Подумайте, может ли быть другим соотношение педагогической теории и практики, чем на рис. 12. Если да, то каким? Нарисуйте свою схему и обоснуйте ее.

2. Побеседуйте с любым педагогом, имеющим хотя бы небольшой практический опыт работы с учащимися ПТУ Выясните, какие теоретические идеи и каких авторов легли в основу его педагогических взглядов?

3. Проведите рефлексию личного опыта: определите теоретические источники некоторых принятых вами педагогических идей, рекомендаций.

4. Проведите небольшое исследование. Возьмите одну из популярных педагогических идей (теорий или новаций практиков) и проследите ее на практике: когда впервые была опубликована, когда появились проекты по ее реализации и какие именно, когда их активно стали использовать педагоги? Выявите, соответствуют ли стадии ее развития тем, что описаны на рис. 32?