Такое мышление должно быть изменено, в противном случае педагогический процесс окончательно погубит природу человека, его экологию. Ведь этот процесс — реальная среда его существования. Педагогический процесс, врываясь в мир молодого человека, отвлекает его силы на разрешение своих противоречий, обострений. ломает естественно складывающиеся воспитательные отношения Мертвый, окостенелый, недвижущийся педагогический процесс. где покой преобладает над движением, противоестествен молодому растущему организму. Плохие воспитательные отношения не могут быть в хорошем педагогическом процессе и наоборот.

Какое же мышление нужно инженеру-педагогу, чтобы обеспечить грамотное построение педагогических систем, процессов, отношений?

Важнейшим признаком нового мышления педагога является его высокая нравственность. Педагогу противопоказано мыслить лукаво, конъюнктурно, агрессивно, тщеславно, комформистски, эгоистично. Нравственное мышление — это мышление долга, добра и любви, веры в силы ученика, мышление понимания и поддержки. Это культурологическое мышление, учитывающее конкретные этнокультурные факторы. Нравственное мышление педагога — это своего рода мысленный педагогический "оберег" ребенка.

Мышление педагога должно быть гибким и динамичным, способным к саморазвитию, открытым новому. Гибкое мышление помогает педагогу вовремя отказаться от скомпрометированных идей, действия, оценки, переключиться на новый вариант отношений с учащимися. Если педагог слишком долго упорствует в решении педагогических проблем, он просто крадет время у своего воспитанника, способного к более быстрому развитию.

Современному педагогу необходимо иметь аналогическое мышление, способное подвергать сомнению свою деятельность, ограничивать себя, объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть просчеты, недостатки. Известно, что это — двигатель прогрессивного развития личности.

Глобальность и широта как обязательные качества нового мышления требуют от педагога большой эрудиции, умения охватывать проектируемую систему, процесс, ситуацию не только целином; но в их связи с явлениями более высокого порядка. Это мышление как "взгляд сверху" в сочетании со "взглядом снизу" — от учащегося способствует более успешному разрешению возникающих противоречий. Оно позволяет педагогу осмысливать целостность педагогических систем, процессов и ситуаций в пространстве и времени.