К сожалению, то, что мы раскрыли здесь как психологические основы педагогического проектирования, дает о них лишь общее представление.

Задания для самостоятельной работы

1. Найдите дополнительные доказательства, что деятельность педагога по проектированию есть одновременно и наука, и искусство.

2. Выделите психологические основы педагогического проектирования и дайте краткую характеристику каждой из них.

3. Из личного опыта учебной и педагогической деятельности приведите примеры на моральное, дидактическое, технологическое и организационное творчество педагогов и учащихся.

4. Проведите рефлексию (самоанализ) присутствия у вас интуиции. По каким признакам вы судите о ее наличии?

3.6. Психологические основы педагогического проектирования. Новое мышление

Учителя, сформировавшегося в 70-х — начале 80-х годов, часто винят во властности, агрессивности, в стремлении действовать с позиции запрета, нажима и силы. С одной стороны, это запуганный человек, с другой — диктатор. Такие проявления педагога-практика — следствие деформации педагогического мышления.

Сделаем краткий экскурс в психологию. "Мышление есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях" (Общая психология. М. 1981. С. 238). Мышление — это логическая ступень познания.

Развитие мышления очень зависит от профессии, отчего ученые признают существование так называемого профессионального мышления. В зависимости от профессии формируются его разновидности. К видам профессионального мышления относятся педагогическое и техническое, совокупностью которых необходимо обладать инженеру-педагогу.

Педагогическое мышление — это обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности. Проявляется оно в способности успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия. Для решения их педагогу-практику необходимы знания, навыки и умения, а также опыт, интуиция и т. д. Умение видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической действительности, т. е. воспитательные отношения в ситуациях, процессах и системах, есть показатель педагогического мышления. Его объектом непременно является человек, в частности наш воспитанник, его связи и отношения с другими людьми, предметами, действиями, направленными на его развитие.