Предложенное вашему вниманию разделение творчества в проектной деятельности педагога аналогично техническому. К сожалению, своей градации в педагогике нет, как нет у нас и своего патентоведения.

Творческое проектирование в педагогике осложняется тем, что не всегда сам педагог готов к нему из-за своей психологической инерции. Предрасположенность к конкретным методу, форме, средствам приводит его к игнорированию других. Формы проявления психологической инерции самые разнообразные: изначальное категоричное неприятие новых идей и решений, упорное отстаивание общепринятой точки зрения, использование старых методов при новом содержании и средствах, сохранение старых форм при новых методах, традиционные способы решения принципиально новых задач и т. д.

Но эта инерция преодолима, если развивать у педагога гибкое мышление. Трудность, однако, заключается в очень схожем понимании педагогами психологической инерции и педагогических традиций. Так сложилось, что под традициями стали понимать "обычаи, порядки, правила поведения, прочно устоявшиеся... оберегаемые коллективом, передаваемые от одного поколения учащихся к другому" (Педагоги чески и словарь. М., 1960. С. 490). Нередко обыкновенный застой, стереотип ребятам преподносится как благо, внушается мысль об их полезности. Это одностороннее понимание традиций вредно для воспитания и развития человека. Вот почему в настоящее время зреет новая трактовка традиций. Ее предлагают представители искусства. Кратко их мысль сводится к следующему: "Традиции возникают не потому, что так задумано предками, а потому, что так выбирают потомки" (Эпштейн М. Парадоксы новизны М. 1988 С 110.). Такое понимание традиций дополняет прежнее и способствует творчеству.

Человеческий фактор в процессе проектирования играет огромную роль. Нужны специальные правила проектирования процесса обучения с учетом психофизиологических способностей учащихся, подростков и юношей, а также преподавателя или мастера. Только при этом проектирование становится в высшей степени педагогическим.