В предыдущем номере журнала была опубликована моя статья «Проблемы, связанные с выполнением заданий на анализ исторической ситуации», а также отзыв на неё О.Ю. Стреловой. Хочется поблагодарить руководство журнала за предоставленную читателям возможность знакомиться не только с точкой зрения автора, но и с отзывами на эту точку зрения. Надеюсь, что это полезное начинание будет продолжено. Со своей стороны хочу отметить, что во многом согласен с выводами Ольги Юрьевны. Действительно, историческая ситуация, её исследование интересно, прежде всего, возможностью "встать на позицию "другого", увидеть историческую ситуацию его глазами". Правда и то, что задания, приведённые мною в статье, не требуют эмпатии в той же мере, что задание об отношении Новгорода и монголов, приведённое Ольгой Юрьевной. Но реальность такова, что авторы КИМов, в последнее время, предоставляют нам для анализа исторической ситуации задания, содержащие обобщённые формулировки, и, как правило, не имеющие выхода на конкретную историческую личность или узкую социальную группу. И анализ ситуации приходится проводить не для того, чтобы исследовав её, поставить себя на место другого, войти в его эмоциональное состояние, переживания, а для того, чтобы на основе выявленных фактов сделать выводы, которые из этих фактов вытекают. Да, в данном случае работает логика, но теряется эмоциональное восприятие истории, история перестаёт быть «живой». Подобное задание и было разобрано в моей предыдущей статье. На мой взгляд, такие задания, несомненно, менее интересны, но, во-первых, они тоже позволяют научить анализировать историческую ситуацию, а во-вторых, если сейчас в КИМах доминируют именно они, то с ними целесообразно работать в старших классах (надеясь, конечно, на то, что в будущем задания ЕГЭ станут более совершенными).

А как работать над анализом исторической ситуации в основной школе? Упомянув об этой проблеме в своей предыдущей статье, я понял, что эта тема требует развития. Ведь подготовка к анализу сложных исторических ситуаций, смысл и причины которых могут быть поняты только с помощью систематизации и анализа большого количества фактов, должна начинаться с анализа более простых ситуаций, позволяющих без серьёзного исследования многочисленных обстоятельств, делать доступные для детей выводы. И в тот момент, когда интерес к истории у школьников только формируется, как раз особенно важно «оживить» историю.