IV. Особенности психического развития ребенка с нарушением зрения при обилии внешних впечатлений.

Если проанализировать важнейшие психические образования, которые оказываются под активным воздействием выделенных нами факторов, то выявляется следующая картина психического статуса современного школьника с нарушением зрения со сниженной работоспособностью. обучающегося в условиях школы-интерната для слепых и слабовидящих детей:

Для многих детей особенно начальных классов свойственны неумение и неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься одним делом, а отклоняются от заданий на другие виды работ. Например, предлагаемые им серии картинок они осматривают поверхностно, не задерживаются на их содержании, хватаются за другие, называют их и снова ищут и хватаются за новые. В результате они плохо их запоминают, поскольку не анализируют их последовательность, не устанавливают принцип предъявления, самостоятельно не включаются в их анализ.

Такой характер работы с материалом в областной Калужской школе для детей с нарушением зрения свойственен не только детям младшего школьного возраста (1 - 3 класс), но и четвероклассникам. Назвав картинки, они откладывают их в сторону не заинтересовавшись ими, выражая всем своим поведением, что они это уже знают. Во время беседы они достаточно легко идут на контакт, но часто отвлекаются от предложенного задания, интересуются, будут ли они вознаграждены сладостями. При выполнении заданий они ерзают на стуле, двигают ногами, играют пальцами, порой бесцельно двигают руками в пространстве, строят гримасы. Ничто долго не фиксируется в их сознании. Никакое впечатление не переживается глубоко, и все предлагаемые задания осуществляются незаинтересованно на основе поверхностного восприятия без вдумчивости и анализа. В разговоре с детьми, имеющими остаточное зрение, зрительный контакт очень кратковременный. Их взгляд бегает по помещению, сопровождаемый соответствующими движениями головы и плеч. Их внимание едва можно удержать на одном объекте более чем на 10 минут. Дети снова и снова переходят к осматриванию и ощупыванию от одного объекта к другому, не задерживаясь на каком-либо одном занятии. Трудно найти зацепку для педагогического и психологического воздействия, которое являлось бы основой для организации и дисциплинирования его поведения, так как у ребенка, в большинстве случаев, отсутствуют какие-либо интересы и любимые занятия. Сюжетно-ролевые и дидактические игры тоже у них не вызывают стремления довести их до конца. Они прерываются любым внешним вмешательством и погружение в игру не происходит.