Для этого предлагались задания, выявляющие разные умения:

1) пересказать небольшое по объему знакомое литературное произведение;

2) понимать и употреблять пространственные предлоги;

3) образовывать названия детенышей животных от взрослой особи, употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;

4) выделить звук в начале слова, повторить слово с выделением заданного звука.

Навыки связной речи выявлялись при воспроизведении хорошо знакомой сказки. Понимание и употребление временных и пространственных понятий, образование названий детенышей животных показывало, насколько у ребенка сформирован грамматический строй речи.

Словарный запас выявлялся в умении называть предметы, признаки, качества и объединять их по назначению (мебель, посуда, одежда и т. д.).

Для проверки умения связно, логично, последовательно и самостоятельно передавать содержание литературного произведения (связной речи) детям предлагался пересказ сказки «Курочка Ряба».

Пересказ — первый вид рассказывания, которому воспитатель начинает учить детей. Он является первой ступенью в формировании навыков монологической речи. Текст данной сказки доступен по объему, содержанию, в ней хорошо выражена последовательность действий. Это произведение с доступным словарем, короткими фразами, без сложных грамматических форм. Проверка проводится в начале учебного года, когда ребенку исполняется три года. Содержание литературного произведения каждому ребенку уже знакомо.

Для проверки состояния грамматического строя предлагается несколько заданий: на понимание и употребление предлогов в, на, за, под, около в пространственном значении; умение образовывать названия детенышей животных; употребление имен существительных в родительном надеже единственного и множественного числа; на согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе.

Как показало исследование А.Г. Тамбовцевой, умение образовывать новые названия по аналогии (образование названий детенышей животных от названия взрослой особи) крайне важно для приобретения опыта словотворчества, без которого невозможно достичь полноценного речевого развития.