Для этого следует учесть существенные различия в понятиях «обучение русскому языку слышащих учащихся» и «обучение русскому языку слабослышащих». В первом случае имеется I виду процесс осознания детьми той языковой системы, которой они практически владели еще до начала школьного обучения. На этой основе учащиеся начальных классов овладевают грамотой (элементарными навыками чтения и письма), изучают фонетику, лексику, словообразование, грамматику, .орфографию. В процессе поучения языку происходит дальнейшее развитие практических умений в области использования языка, совершенствуются устная и письменная речь слышащих учащихся.

Для слабослышащих учащихся школьное обучение начинается и условиях глубокого речевого недоразвития и связанных с ним особенностей познавательной деятельности. Поэтому под обучением языку в школе слабослышащих в первую очередь понимают формирование у них речи как средства общения и орудия познания. Лишь по мере практического овладения языком слабослышащие учащиеся приобретают возможность изучать его как систему, приобретать сведения о нем, усваивать основы науки о языке. Речевое недоразвитие в той или иной форме сохраняется и у учащихся старших классов школы слабослышащих. Следовательно, изучение языка в специальной школе происходит в условиях становления речи учащихся, в ходе практического овладения языком.

Таким образом, обучение слабослышащих языку — это и процесс практического овладения им, и процесс усвоения знаний о нем в условиях, когда речевое недоразвитие еще полностью не устранено. Поэтому специальной методикой русского языка разработаны и разрабатываются на основе конкретных психолого-педагогических исследований не только принципы и методы формирования речи, обучения языку как предмету в условиях речевого недоразвития, но и особые средства коррекции остаточных явлений речевого недоразвития в процессе изучения учащимися языка как предмета школьного образования.

С учетом всего изложенного предмет методики русского языка в школе слабослышащих можно определить следующим образом.