Таким образом, по сравнению с общедидактической направленностью принципов обучения слабослышащих детей, характерной для рассмотренной выше работы Р. М. Боскис и К. Г. Коровина (СНОСКА: Боскис Р. М., Коровин К- Г. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования их речи//Изв. АПН РСФСР.— М., 1954.— Вып. 62), в данном исследовании эти принципы получали прямое методическое выражение. Это обстоятельство свидетельствовало о значительном продвижении в оформлении специальной методики обучения слабослышащих русскому языку как самостоятельной дисциплины, в оснащении ее необходимым арсеналом средств для практической реализации принципов обучения.

Важное значение для развития специальной методики имела разработка в монографии содержания грамматического раздела занятий по формированию речи, построенного на структурно-семантической (или функциональной) основе.

Вторая часть коллективной монографии содержала и разработку методики формирования грамматического строя речи на начальном этапе обучения.

Таким образом, данное исследование решало проблему структуры и (в значительной мере) конкретной наполняемости специальной программы по русскому языку для школы слабослышащих, первый, экспериментальный вариант которой был создан в 1956 году.

Значение монографии Р. М. Боскис, К. Г. Коровина, В. А. Синяка для развития методической системы специального обучения языку состояло и в том, что она (особенно ее вторая часть) освещала подходы и способы разработки дидактического материала для первых учебников для школы слабослышащих, серия которых впервые была разработана в 60-е годы.

Однако в ходе дальнейших исследований К. Г. Коровиным и А. Г. Зикеевым были получены новые данные, послужившие основанием как для более детальной разработки содержания обучения языку, так и конкретно-методических средств его реализации в учебном процессе.

В 50—60-е годы были выполнены исследования А. Г. Зикеева по вопросам формирования общения, словарной работы, грамматической пропедевтики на уроках развития речи (СНОСКА: См.: 3икеев А. Г. Развитие разговорно-обиходной речи в 1 классе второго отделения школы для тугоухих детей // Специальная школа.— М., 1958.— Вып. 1 и 2; Употребление побудительных предложений тугоухими учащимися I класса второго отделения//Специальная школа.— М., 1959.— Вып. 2; Особенности работы по формированию речи на первоначальном этапе обучения слабослышащих детей // Изв. АПН РСФСР.— М., 1961.— Вып. 117; Словарная работа в связи с практическим изучением словообразования во II—VII классах школы слабослышащих // Там же; Пути формирования речевого общения у слабослышащих учащихся // Специальная школа.— М., 1967.— Вып. 4. И др. работы). Материалы этих исследований позволили разработать важнейший раздел методической системы — «Развитие речи», определили его задачи, содержание, принципы, методы, виды упражнений.