Отобранный на основе этих принципов материал в программе сгруппирован тематически. О характере формулировки тем говорилось выше. Отметим, что крупные темы (например, усвоение пространственных отношений и способов их выражения в языке) подразделяются на подтемы, в которых названы конкретные виды соответствующей группы отношений. Кроме того, содержание материала строится так, что одним типом значений и отношений ученики овладевают последовательно, в разных классах усваивая некоторые виды данного типа значений и соответствующие способы выражения2. Поскольку с выражением одного и того же типа значений (отношений) при таком построении содержания обучения учащиеся сталкиваются многократно (в конкретных, частных его видах), эти значения повторяются, углубляется и расширяется их содержание, учащиеся овладевают категориальными обобщениями. В той же мере происходит и обобщение формы (способа) выражения отношений. Один и тот же (по формальным показателям) способ выражения отношения, закономерности (окончание, предлог, общая структура способа) начинает служить большому количеству видов одного отношения, а затем нескольких типов отношений (пришел в школу, пришел в пять часов; зашел за дом — зашел за товарищем — пошел за хлебом).

Кроме тем, представляющих материал, сгруппированный по типу и виду выражаемых словосочетаниями отношений, в содержании материала представлены темы, отражающие требования к усвоению общих и частных категорий (как в составе предложения, так и отдельно), например: «Понятие о предмете и действии и его выражение в языке», «Понятие о признаках действия и их выражение в языке», «Грамматическое понятие о лице», «Грамматическое понятие о числе» и т. п.