§ 3. Формирование психолого-педагогических предпосылок для разработки теории специального обучения слабослышащих детей языку

Чтобы уяснить специфические черты методики обучения слабослышащих детей русскому языку как специальной дисциплины, необходимо изучить процесс ее становления, условия формирования ее теоретических основ.

Методика обучения слабослышащих детей русскому языку сложилась в специальную педагогическую дисциплину под воздействием определенной общественной потребности: обеспечить на практике теоретически обоснованное решение задач формирования у этой категории аномальных детей словесной ..речи и преподавания им языка как одной из основ наук.

Разработке принципов, содержания и методов специальной методики обучения слабослышащих детей языку предшествовало психолого-педагогическое изучение слабослышащих детей. Исследованиями Р. М. Боскис 40-х, 50-х годов (СНОСКА: См.: Боскис Р. М. Речевые нарушения у детей со сниженным слухом // Учебно-воспитательная работа в специальных школах: Сборник.— М., 1948.— Вып. 1—2; Она же. К дифференциальной диагностике речевых нарушений у тугоухих детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах: Сборник.— М., 1950.— Вып. 1—2; Она же. Особенности речевого развития V детей при нарушении слухового анализатора // Изв. АПН РСФСР.— М., 1953.— Ими. 48) были установлены закономерности психического развития детей с частичной потерей слуха, выявлены характерные особенности их устной и письменной речи, обусловленные слуховой недостаточностью и нарушением социальных контактов с окружающими людьми, вскрыто влияние речевого недоразвития на формирование у слабослышащих других психических процессов и функций. Материалы первых исследований Р. М. Боскис по вопросам психического развития слабослышащих получили обобщенное отражение в монографии «Глухие и слабослышащие дети» (СНОСКА: См.: Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.— М., 1963), которая вошла в число классических трудов по отечественной дефектологии. Характеристика особенностей речевого и умственного развития слабослышащих четей, представленная в этой монографии, составила основную часть психологического фундамента теории обучения этой категории аномальных детей языку, что во многом способствовало оформлению соответствующей методической системы и специальной методики русского языка как особой педагогической дисциплины.