Еще в большей мере необходимо использовать перечисленные наглядные средства в качестве вспомогательных средств и способов руководства речевой деятельностью учащихся в том случае, когда контекстная ситуация (как исходный момент в работе) представлена в виде темы для составления рассказа и словесных пояснений по заданной теме (например, «Самый интересный день зимних каникул», «Лес осенью», «Как мы летом помогали колхозникам» л т. п.). Задания такого типа в II— V классах все больше должны входить в практику работы. Наглядные средства, способствуя оживлению прошлого опыта учащихся, помогают им отобрать материал и по содержанию и но лексике, спланировать его. Кроме того, они помогают ученикам выразить свое отношение к материалу, что очень важно для совершенствования мотивационной стороны речи. Не менее важно и то, что использование наглядных средств как вспомогательных при выполнении учащимися заданий, представленных и контекстной форме, создает эмоциональный фон занятий, способствует развитию воображения, образной памяти.

Используемые учителем средства руководства и помощи, направляющие речевую деятельность детей, когда исходной для нее служит воображаемая ситуация (см. выше), носят смешанный характер. Это связано с особенностями ситуации указанного типа: она дается в виде словесного описания возможных обстоятельств, в которые попал ученик, а составляемый детьми текст должен получить опору в вызванных этим описанием образах и в том словесном запасе, которым с ними связан по предыдущему жизненному опыту детей. Актуализация образов, знаний, впечатлений и необходимого для их выражения в создаваемом тексте языкового материала, оказание учащимся помощи в планировании и оформлении высказывания происходят путем комплексного использования наглядных и словесных средств (к описанию воображаемой ситуации может быть дан словесный или картинный план, вопросы, опорные слова, предметные картинки и др.)

От класса к классу формы и способы руководства речемысли-тельной деятельностью учащихся при выполнении ими заданий все в большей мере приобретают словесный характер (равно как и сами задания все чаще начинают предлагаться в словесном виде). Кроме того, постепенно сокращается объем помощи детям, больше внимания уделяется их самостоятельной работе. Однако эту методическую тенденцию ограничивают такие факторы, как степень сложности языкового материала темы, предложенной для работы, новизна для учащихся того или иного вида речевой деятельности, уровень их развития, индивидуальные особенности. Кроме того, размер помощи зависит и от того, на каком этапе педагогического процесса она оказывается (тренировка навыков, контроль, учет, работа над ошибками).