§ 5. Задачи работы по формированию устной речи

Одна из задач работы по формированию устной речи заключается в том, чтобы помочь слабослышащим детям, пока еще лишенным полноценных средств общения, ощутить потребность в них, исподволь подвести их к осознанию необходимости словесной речи. Важнейшим условием решения этой задачи является вовлечение детей в интересные и доступные их возрасту занятия на уроках и вне их. Коллективный характер практической и интеллектуальной деятельности учащихся, побуждение к ней и ее выполнение, наглядно-действенные связи,- устанавливаемые в процессе ее,— это все регулируется речью учителя. Регулирующая функция речи, ее наиболее очевидные для учащихся побудительные формы непосредственно связываются с различными изменениями во внешней ситуации общения, активными участниками которых являются сами дети. Тем самым слово приобретает и другие свои функции — называния и обобщения, слово становится инструментом познания окружающего.

Задача работы по развитию понимания обращенной речи обеспечивается как включением новых слов и фраз в поручения и приказания, так и созданием более благоприятных условий для их восприятия. Контролирующим понимание речи средством выступают те действия детей, которые они выполняют по инструкции, но по мере овладения активной речью правильность понимания обнаруживается в словесных реакциях детей. Первичная неточность, недостаточная дифференцированность восприятия и понимания речи преодолеваются в сопоставлениях разных по структуре высказываний учителя (Дай книгу.— Где книга? — Возьми тетрадь, которая лежит под книгой.-- Чья книга?). Здесь значимость изменения формы слова и высказывания в целом осознается в ситуации общения. Развитием понимания речи подготавливается активное пользование ею.

Активизация накапливаемого детьми речевого запаса является важнейшей задачей всего процесса формирования речи. Как развитие понимания речи, так и вовлечение' пассивно усвоенной лексики и грамматических средств в активною речевую деятельность происходят на специально подобранном и систематизированном материале. Группируя особым образом лексический материал для уроков развития речи (преждевсего тематически), учитель постепенно обеспечивает им различные участки деятельности детей. Одни и те же лексические единицы осваиваются в несколько этапов, употребляются в разных ситуациях, контекстах, приобретая более точное и обобщенное значение.