В пособии изложены теоретические основы специальной методики русского языка и методика по развитию речи, уделено внимание формированию словарного запаса, грамматического строя речи, изучению элементарного курса грамматики и правописания.

Для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов, а также для учителей специальных школ.

Специальные школы (или отдельные классы) для слабослышащих детей стали открываться значительно позднее, чем школы для глухих. К моменту открытия этих школ . не существовало специальных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. Поэтому обучение во вновь открываемых учреждениях С особым, еще не изученным контингентом учащихся строилось на эмпирической (т. е. теоретически не разработанной) основе. В решении общедидактических и методических проблем учителя пытались исходить из донаучных представлений о слабослышащих (или, как их сначала называли, полуглухих, тугоухих) детей.

По этим представлениям, особенности развития данной категории детей с недостатками слуха пытались определить путем сопоставления внешних проявлений особенностей развития глухонемых детей и детей с нормальным слухом. Поэтому вопросы, относящиеся к обучению слабослышащих детей вообще и родному языку в частности, долго (вплоть до конца 40-х — начала 50-х годов) пытались решать, исходя из комбинации дидактических и методических установок специального обучения школы глухих и массовой школы. Считалось возможным найти некий «средний» учебный процесс, в основном напоминающий процесс школьного обучения слышащих детей, но включающий и кое-какие «добавки», в принципе сходные с некоторыми особенностями педагогического процесса в школе глухих (обучение произношению, чтению с губ, создание более благоприятных условий акустического восприятия речи). Такой подход складывался под воздействием неправильной оценки статуса слабослышащих детей, с учетом лишь состояния слухового восприятия, не поставленного в зависимость от состояния речи и перспектив ее развития (понимания и продуцирования).