Педагогические размышления о разводе, которые часто близки к моральному его осуждению ("родители обязаны прежде всего думать о детях"), находят поддержку в выводах эмпирических исследований, которые в последние десять — пятнадцать лет обращены к теме развода и значения его последствий для детей. Так, выясняется, что развод родителей и их новый брак чаще всего представляют собой первоначальную причину проявления симптомов, которые впоследствии заставляют родителей обращаться в детские психиатрические клиники (СНОСКА: Buhler/Kachele, 1978). Симптомы, проявляющиеся в основном после развода родителей, описаны в различных исследованиях: это прежде всего общее беспокойство, обжорство, бессонница (СНОСКА: Hanp.,Wallerstein/Kelly, 1980). Многие из детей начинают опять мочиться в постель (СНОСКА: Напр., Buhler/Kachele, 1978; Wallerstein/Kelly, 1980), снова и снова возникают проблемы с дисциплиной в школе и в семье (СНОСКА: Hanp.,Guidubaldi/Peny, 1985; Kalter/Plunkett, 1984), иногда даже воровство (СНОСКА: Напр., Buhler/Kachele, 1978), порой у детей развиваются психосоматические симптомы, такие, как боли в желудке, головные боли, угри и другие (СНОСКА: Hanp.,Doust, 1983; Wallerstein/Kelly, 1980). Большинство детей, чьи родители развелись, проявляет особую раздражительность: они все чаще испытывают чувства страха, беспокойства, печали (СНОСКА: Напр., Doust, 1983; Wallerstein/Kelly, 1980); почти у каждого ребенка наблюдается возрастание агрессивного потенциала, который разряжается на одном из родителей или на других детях (СНОСКА: Напр., Buhler/Kachele, 1978; Bernhardt, 1986; Guidubaldi/Perry, 1985; Kal-ter/Plunkett, 1984; Wallerstein/Kelly, 1980), некоторые реагируют, наоборот, усиленной зависимостью, а также отставанием социального и эмоционального развития (СНОСКА: Напр., Guidubaldi/Perry). Все эти симптомы часто сопровождаются снижением внимательности и ухудшением успеваемости (СНОСКА: Напр., Bedkower/Oggenfuss, 1980; Bernhardt, 1986; Guidubaldi/Perry, 1985; Leahy, 1984; Wallerstein/Kelly, 1980). Речь идет не просто о преходящих трудностях. Об этом говорит сравнительный анализ школьных успехов или профессионального образования детей из полных и неполных семей: последние гораздо реже учатся в средней или высшей школе и в результате получают более низкое профессиональное образование (СНОСКА: Knapp/Verzentnitsch, 1983; Napp-Peters, 1987; Wallerstein/Blakeslee, 1989).