Когда же воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятию безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя. Нередко это и совсем не удается, и дети не получают от занятия никакой пользы, оно вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям. Наоборот, занятие интересное, доставившее детям удовольствие, оказывает положительное влияние и на проведение последующих занятий.

Эмоциональный характер дидактических занятий с детьми второго года жизни диктуется, как уже говорилось, особенностью их возрастного развития — непроизвольностью внимания: ребенок способен сосредоточиться только на том, что его привлекает своим содержанием, внешним видом, новизной, вызывает в нем положительные чувства, переживания. Учитывая эту особенность, надо вместе с тем так строить занятия, чтобы постепенно обеспечить малышам переход к последующей ступени развития. В течение второго года жизни у детей наблюдается стремление добиваться видимых результатов выполняемого действия. Положительное решение этой задачи вызывает у ребенка удовлетворение, желание повторять освоенное действие или новое слово, которое он научился произносить.

Нередко можно видеть, как малыш, выполнивший задание самостоятельно, а иногда с помощью воспитателя, выражает удовольствие от достигнутого результата, особенно если его усилия вознаграждаются. Например, когда он построит лесенку из кубиков, ему дают маленькую куколку, которую он ставит на лесенку и передвигает со ступеньки на ступеньку.

Отмечены в практике и другие факты, близкие по характеру указанным выше. Приведем один из них.

На столе поставлена коробка с вырезанными кругами и квадратами разного размера и положены разной величины шарики и кубики. Воспитатель показывает, как действовать с этими предметами, учитывая их величину и форму, и предлагает детям повторить эти действия. Одна девочка берет в руки кубики, сначала внимательно смотрит на них и на отверстия в коробке и потом опускает большой куб в большое отверстие, маленький — в маленькое. Делает она это сосредоточенно, с интересом. Поведение девочки свидетельствует о возникновении у нее стремления решить поставленную перед ней задачу. Девочка выполняет ее охотно. Ее привлекли новые предметы и целенаправленные действия с ними — вставить куб, соответствующий величине отверстия.