Записи в дневнике носят такой характер: название занятия, программный материал, наглядные пособия, последовательный ход занятий; индивидуальная работа (на занятии).

Воспитатель должен уметь планировать материал не только на 1—2 недели, но и на весь учебный год.

В начале года детям предлагается наиболее легкий материал (бытовые объекты для наблюдений, описательные рассказы для развития монологической речи).

При планировании очень важно предусмотреть повторность материала.

Повторность на занятиях по развитию речи может быть буквальной. Например, для выработки правильной артикуляции и хорошей дикции в старших группах многократно используется дидактическая игра «Оркестр», когда дети напевают мелодию без слов на одних и тех же звукосочетаниях (ри-ри-ри, ли-ли-ли, ти-ти-ти). Много раз следует проводить упражнения и игры на одни и те же трудные грамматические формы, если у детей нет прочного навыка их употребления (чулок — носков, яблок — апельсинов и др.). В данном случае происходит закрепление знаний и навыков путем простого повторения материала, пройденного на предыдущих занятиях.

Наиболее ценен такой путь организации занятий на повторение, когда пройденный материал не переносится в неизменном виде с одного занятия на другое, а разумно усложняется благодаря введению новых вспомогательных задач.

Рекомендуется повторно планировать один и тот же материал для занятий разного типа: по первоначальному сообщению материала, по закреплению знаний и навыков, по самостоятельному применению знаний и умений.

Задачи развития речи решаются путем использования различных средств и методов в их единстве. Календарный план предусматривает не только занятия, но и основные формы развития речи вне их. Эти формы также требуют предварительной подготовки.

Во всех группах работа по развитию речи вне занятий может охватывать различное количество детей. Есть фронтальные формы, охватывающие одновременно всю группу: наблюдение на прогулке, подвижная игра или хоровод, просмотр зрелища или детская самодеятельность. Некоторые виды работ целесообразнее проводить с подгруппами, в которые дети объединяются добровольно, но нужно добиваться постепенного охвата в разные дни разных детей. Так, одним детям можно показать и объяснить новую настольную игру, других привлечь к починке книг и т. п. Наконец, можно предусмотреть и индивидуальную работу: повторить стихотворение с ребенком, медленно запоминающим, вовлечь в разговор молчаливого и др. Следует помнить об особом характере и ограниченном объеме подобной работы. «Недопустимо намечать дополнительные занятия по обучению «отстающих», т. е. тех, кто не усвоил материал со всей группой; индивидуальная работа должна быть предусмотрена на занятиях».