Следующая ступень состоит в знакомстве с гласными буквами. Дети анализируют звуковую форму слова, «овеществляя» свой анализ квадратиками, только вместо красных квадратиков на этот раз подставляются гласные буквы — сначала а, потом я и т. д. Новая ступень — знакомство с согласными буквами — осуществляется последовательной заменой синих и зеленых квадратиков нужными буквами. Еще одна ступень — «словоизменение» — состоит в том, что дети с помощью индивидуальных небольших абаков (планки с тремя-четырьмя окошечками и движущимися лентами в каждом из них) отрабатывают механизм ориентации на гласную и овладевают слоговым чтением.

В первом и третьем окошках — ленты с изученными согласными буквами, во втором и четвертом — с гласными буквами. Например, в первом окошке фиксируется буква м, в третьем — к. Во втором окошке абака протягивается лента (картонная полоска), дети в зависимости от появляющейся в окошке буквы называют слова. «Мак,— говорят они,— это цветок». «Мяк — такого слова нет»,— произносят они, увидев в окоаке букву я. «Мок — это слово; мок под дождем».

Параллельно со всеми этими видами работ ученики выполняют упражнения в чтении слов, предложений, а затем и текстов.

В 1971 г. был издан экспериментальный букварь В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.

Букварь основывается на следующих положениях:

1) на принципе частотности употребления звуков, слогов и слов в русском языке, который открывает реальные возможности к постраничному увеличению в букваре объема текстов, расширению и разнообразию лексики, включению полноценных литературных текстов.

Данные современной лингвистики показывают, что наиболее целесообразным для полнейшей реализации принципа частотности является такая последовательность изучения звуков и букв: о, а, и, н, с, т, к, р, л, в, е, п, у, м, ы, з, б, д, я, г, ч, ь, ш, ж, ё, й, х, ю, ц, э, щ, ь (разделительный), ф, ъ.

Сначала в букварь вводятся самые употребительные в русском языке буквы (звуки), затем идут менее употребительные и наконец группа малоупотребительных;