Л.М. Зальцман,

Московская специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат

III-IV видов № 1

Автор анализирует собственный опыт работы с родителями, обозначает круг возможных проблем, причины их появления и пути решения. Результаты многолетней педагогической деятельности доказывают необходимость проведения подобной работы в течение всего периода обучения ребенка в школе.

В семье рождается ребенок с нарушением зрения, либо потеря зрения происходит в раннем или дошкольном возрасте. Что делать родителям? Как ухаживать, воспитывать, развивать своего ребенка? Сами родители не могут решить такое огромное количество проблем. Нужна помощь специалистов — врачей, тифлопедагогов, психологов. Традиционно квалифицированную помощь оказывают специальные детские сады. В последнее время появились различные центры развития, где родители могут получить рекомендации. Однако в детские сады и центры развития попадают, как правило, дети, имеющие моносенсорный дефект. Дошкольники с сенсорно-интеллектуальным дефектом в детских садах получают не совсем адекватную помощь. Детей со слепотой и глубокой умственной отсталостью в дошкольные учреждения стараются вообще не брать, а если и берут, то занимаются с ними, как правило, на уровне обучения самообслуживанию. Развитие и воспитание таких малышей полностью ложится на родителей, которые не могут оказать квалифицированную помощь ребенку, не имея специальных знаний и навыков.

В первые годы жизни ребенка с нарушением зрения и интеллекта врачи не всегда могут четко выделить сложную структуру дефекта. Часто умственная отсталость (задержка психического развития) списывается на слепоту. Это можно видеть по заключениям психоневрологов детских поликлиник, которые приносят родители при оформлении детей в школу. Кроме того, практически все тесты по определению уровня интеллекта основаны на зрительном восприятии и не дают представления о состоянии развития слепого ребенка. Специалисты МППК при обследовании ребенка с нарушением зрения чаще всего ограничиваются определением для него программы специальной общеобразовательной школы III или IV видов. Имея нарушение интеллекта, ребенок не может справиться с общеобразовательной программой, что создает конфликтную ситуацию между родителями и школой.