ОРИЕНТИРОВКА НА ПЛОСКОСТИ И В ПРОСТРАНСТВЕ.

Когда умственно отсталый ребенок приходит в школу, первый класс, он часто не знает названий отдельных частей собственного тела, не представляет отчетливо, где грудь, спина, правая, левая рука, нога. Не знает он и названий направлений, по которым перемещаются предметы, он сам в пространстве, нередко не разграничивает функции правой и левой руки.

На любом уроке, не только математики, учитель не может обойтись без указания места расположения предметов, например учебных принадлежностей, личных вещей школьников, без указания, какие движения, как и надо, совершать. Даже в случае, если еще не были ведены специальные уроки по уточнению пространсвенных представлений, учитель не может и не должен избегать употребления наречий и предлогов, указывающих место предметов, направление движения и т. д.

Учитель, прежде всего, следит за тем, чтобы дети не путали правую и левую руку. Во время показа каких-либо движений учитель принимает то положение, в котором находятся дети. Можно поступить и так: учитель вызывает к доске одного ученика, располагает его, так как находятся остальные школьники, и с его помощью демонстрирует движение.

На каждом уроке учитель проводит один-два раза небольшие физкультпаузы, чтобы снять напряжение, связанное с длительным пребыванием детей в одной позе и упражнения также можно использовать для уточнения названий частей тела, направлений в пространстве. Учитель постепенно знакомит детей с правой или левой стороной собственного тела: они топают правой или левой ногой, поднимают правую, или левую ногу, кладут правую pyky на правый бок и др.

В случае, когда учитель не только дает словесную инструкцию, но и показывает движение, дети легко его копируют. Таким образом, к началу работы по изучению пространственных представлений учащиеся будут располагать некоторым общим для всех опытом.

Уточнение пространственных представлений школьников может быть осуществлено в несколько этапов.